咨询感悟：

        当下内卷的的教育背景下，孩子的厌学倾向成为了越来越普遍的趋势。如何正确理解孩子的厌学机制成为了老师和家长的重要课题。

        首先，我们需要重新理清教育的目的，教育的根本目的是育人。我们要反思我们的着眼点是否在于人的成长，还是着眼于学业的优秀？古代经典《大学》中表述的教育目的是：“明明德，亲民，止于至善”，详细论述了实现教育目的的可行性步骤：格物，致知，诚意，正心，修身，齐家，治国，平天下。教育的核心人，人发展的核心在于健康心理人格的发展和成长。

        其次，韩愈的《师说》中陈述了老师的职责：师者，所以传道受业解惑也。传道是教育核心，业是为了载道，惑是为了悟道。教育中对老师要求很高，老师要呈现良好教育的结果，所以我们尊孔子为“万世师表”，率先垂范是老师职业素养的根本要求。我们要反思，我们的青少年在成长进程中传道、授业、解惑的比重和立体结构是否平衡？

        最后，我们从青少年自我评估的角度来看。昨天的咨询中，来访评估幼儿园时期，孩子的平均生命力水平90—100，到了高二（来访为高二学生），全体同学呈现的平均生命力水平30左右。本次数据为个体自评，虽不能概括整体，但一叶知秋，也需要引起我们的反思。厌学现象外显时，青少年大多已经经历数年的困扰，我常常形容他们像大禹的父亲鲧治理洪水的方式，疲于应付，精力大量消耗，昨天来访自评要消耗她精力的七成，最终结果可能是绝望而无助。我们在治疗时，需要学习大禹的工作方式，疏导水的力量，让其产生创造性。我们要反思，在与青少年沟通中，我们传递的是谁的治水思想？

        总而言之，问题的成因都不是单一的，都需要系统的梳理，系统的观察，看清楚了，青少年自己就有了自己系统治水的能力。